教育情報学：定義、目的など

あなたは何を知っていますか 教育情報学？それは、その目的のすべてをより良い意味で視覚化する責任がある支部であり、教育プロセスにおける情報技術の有用性、効果、および原因を分析する分野です。この素晴らしい教育ツールは教育を強化します。

教育情報学：それは何ですか？

これは、他の科学、方法、戦略、ツールを組み合わせて、教育と学習のトピックの情報ニーズを満たすためにそれらを統合する教育の芸術です。

認知プロセスの統合された軸として教育とコンピューター技術を使用して、教師と学生はそれに介入します。これは、情報通信技術またはICTを教育活動のさまざまな分野に統合するソリューションの設計と実装を使用します。カリキュラムの調整; 教室での教授法、そしてもちろん、学習評価があります。

彼は学習プロセスに介入するためのツールとしてコンピューターを使用し、教育理論をサポートしていますが、コンピューターツールの操作だけでなく、教育にも使用することを提案するに違いありません。

目標

他の教育プロセスと同様に、教育的事実は、学習オブジェクトを解放し、それらの知的豊かさに貢献できるようにするために必要なツールを提供することを目的としています。ここに教育情報学の最も重要な目標のいくつかがあります。

生産、科学、人文科学を改善する過程で、人々の一般的な構成と協力し、教育過程で教育と学習の過程を強調し、新しい情報技術の人口を統合します。
教育タスクをサポートするには、トレーニングの分野で、技術的手段を教育戦略とツールに組み込む必要があります。
教育機関とコミュニティ全体に、技術ツールの使用に密接に関連するさまざまな教育と科学的経験を広める手段を提供します。
情報通信技術の助けを借りて、学校間の競争、科学展示会などの救助を促進します。
教育システムのさまざまなレベルでの教育および学習プロセスを改善するために、すべてのアイデアをサポートします。彼らは、学生が彼らの認知、運動および感情的なスキルを向上させることを可能にする新しい技術的ツールを組み込んでいます。

利点

学生のコンピューティング手法では、学生が自分の学習プロセスにより積極的に関与することを奨励します。ここにいくつかの利点があります。

学生に個別の注意を払う能力。各学習オブジェクトが知識と以前の経験を習得するための独自のペースを持っていると仮定すると、コンピューターはそれらが学習におけるこの認知的困難を克服することを可能にします。
マルチメディアの使用は視覚的に非常に興味深いので、学生が学ぶのに役立ちます。 3Dモデルを使用して、オブジェクトや生き物をより詳細かつ簡単に視覚化します。また、革新的なリソース（特別な画面、タッチスクリーン、サウンド、インタラクティブ機能など）を使用する場合にも非常に役立ちます。
これにより、各学生は自分の特定の学習ペースを制御して、学生のさまざまな以前の経験に適応できるようになり、教育プロセスがより柔軟になります。
コンピューターを学習および評価ツールとして使用する機会。つまり、学生はこのメカニズムを通じて学習プロセスの知識を強化するためのこの貴重なツールを持っています。
それは学習を本当に意味のあるものにし、知識が正しく設定されることを保証します。
インターネットへのアクセスは、情報を更新する可能性を提供します。さらに、ビデオフォーラム、ビデオ会議、オンラインコース、およびその他の多くの機能をホストするために使用することもできるため、多用途で実用的であり、教育活動にも使用できます。

デメリット

他の変更と同様に、技術機器を使用する場合は、さらに変更が必要になり、参加者は経済的な不便のために遅延が発生する可能性があるため、ある程度の反発が発生します。

教育機関には、機器を購入したり、既存の機器をアップグレードしたりするための財源が不足しています。
教師の不足を含め、インストール、メンテナンスを実行するための訓練を受けた専門家の不足は、これらの技術ツールを使用して教えることができます。
教師と生徒がコンピュータリソースを悪用する
情報にアクセスする権利はありますが、情報を正しく使用するためのガイドはありません。つまり、学生は情報の収集と分析に多くの時間を費やす必要がありません。
情報にアクセスする権利はありますが、情報を正しく使用するためのガイドはありません。つまり、学生は情報の収集と分析に多くの時間を費やす必要がありません。

教育情報学への挑戦

SánchezJ。（1995）の研究によると、教育の分野で教育情報学が直面する課題は、教育タスクの開発における新しい情報技術の合理的かつ適切な適用です。教育は、技術的な問題だけでなく、これらのリソースを私たちの仕事の習慣に適応させる問題によっても影響を受けます。

いずれにせよ、さまざまな理由と可能性のために、コンピューティングは教育プロセスを改善するために常に興味深いものでした。「教育コンピューティング」という本の中で、コンピュータ文化の概念は定義されている概念ではなく、構築されている概念であり、定義されている概念ではないと指摘されています。

SánchezJ。（1995）は、すべての市民がコンピューター化された社会を統治し、働くために持っていなければならない基本的な知識とスキルを含むコンピューター文化について話し、それを「…コンピューターとは何かとその目的を理解しようとする」と定義しています。そして、その意味とそれらを取り巻く世界での応用。

このため、コンピュータと通信し、その機能と制限を認識するために必要なスキルを開発する必要があります。特定のコンピューティング文化を持つ人々は、テクノロジーベースの環境で、特にチームの周りで操作する能力、必要なスキル、知識、および態度によって特徴付けられます。

理論的基礎

教育における情報学の定義については多くの意見がありますが、テクノロジー自体がすべての要素を提供するわけではないため、多くの著者はそれが人々の先見の明のある考えに同意しないことに同意します。システムに大きな変更を加えることが不可欠です。

一方、一般的に、教育情報学は、それが学校のカリキュラムに情報学を組み込むことについてであることを明確に示しています。この点で、学校でのコンピューターの使用を理解する唯一の方法はないという噂があります。たとえば、より正確な視覚的特徴のいくつかと、それらを日常生活で教育活動に使用する方法を以下に示します。

リテラシー：コンピューターを理解する。
教授法：コンピューターを使って学びます。
思考ツール：コンピューター思考を学ぶ。
コンピュータ学習管理。

一部の研究者の意見の違いを少し分析すると、教育情報学にはXNUMXつの理論的根拠があると言えます。これらは、人工知能（AI）、ジャンピアジェの認知理論、およびシーモアパパートの構成主義です。

人工知能

これは、アイデアを理解するXNUMXつの方法です。物理的であるが無機的なコーヒーメーカーのように、知恵をシステムの形式的な特性として扱い、明らかな機能要件をグループ化します。人工知能はXNUMXつのグループに分けられます。

強力な人工知能：

コンピュータの最も高度な操作が実際に人間の心理的機能と一致していると主張するのは、このタイプの知性です。コンピュータには、人間の脳がどのように機能するかを示す一種の知性があると推測されています。

弱い人工知能：

コンピュータは人間の脳の機能を比較することなく理解するために使用できることが指摘されています。一方、特定の種類の人工知能を評価できることに加えて、XNUMXつの心理的現象の特殊性も提案します。

意識の存在と機能。
精神状態の操作性と志向性に関するガイダンス。
心理的人格。
心理的原因。

人工知能は、教師、学生、教育環境と組み合わされています。人間には合理性に加えて本能、感情、感情があるため、ロボットと人間の類似性は正確ではありません。

ピアジェの認知理論

理論は、学習を精神構造の構築、変換、配置、編成、再構築、および調整として説明することに基づいています。行動の変化ではなく、学習と学習トピックの変化に関するあなたの見解。

ジャン・ピアジェは、学習にはXNUMXつのタイプがあると考えています。

最初のものは厳密な用語を持ち、特定の情報媒体から取得されます。
もうXNUMXつは、同化と調整のプロセスを利用した認知構造の発達です。また、知識開発の段階についても検討します。これらの段階は、象徴的で、直感的で、具体的で、形式的です。

ジャン・ピアジェは、連想学習を受け入れることを拒否し、同化と適応のこのプロセスは、同化、つまり、構築されている心理的構造との新しい外部要素の融合によって発生することを示唆しました。

ピアジェによると、不均衡に対する反応にはXNUMXつのタイプがあります。非適応型、被験者は障害に気づいていないため、修正を試みません。適応性があり、被験者は問題を認識して解決しようとします。

シーモア・パパートの構成主義

この理論は、人工知能の理論とジャン・ピアジェの遺伝的知識の方法に基づいています。ピアジェのようなシーモア・パパートは、すべての学習プロセスは基本的に内部的であり、外部の経験に影響されますが、彼の見解は介入主義者であると彼は付け加えました。言い換えれば、理解だけでは不十分であり、さらに、教育プロセスは、学習の主題における新しい心理的構造の開発と学習環境への適切な適応を通じて行われます。

教育情報学と伝統的な教育

他の物理的なツールに加えて、従来の教育には黒板、本、ノートブックも含まれ、例外的な場合の教育リソースの1990つとして、ほとんどの中央教育機関はテレビやビデオテープなどのマルチメディア教育リソースを使用できます。同様に、XNUMX年代初頭にはコンピュータシステムがあります。

コンピューティングの出現により、教育プロセスに統合できる非常に貴重なリソースを持つことが可能になりました。もちろん、それはすべて、現在利用可能な予算と、ネットワーク、インターネット、Web、コンピューター、プリンター、スキャナー、CDまたはオンライン百科事典、教育用ソフトウェア、オフィスツールなどの分野の知識を持つ教師の利用可能性に依存します。今日、最新の3Dプリンターは教育リソースと見なすことができます。

情報技術と教育の同盟

情報学と教育の連携により、教育情報学と呼ばれる教育分野が誕生しました。ご存知のように、コンピュータサイエンスは情報の自動プロセスを研究する責任がある科学であり、教育は一連の教育科学と心理学で構成されています。これらの科学と心理学には、教育管理、教育研究、教育学、法教育、心の理論の学習などの教育プロセスが含まれます。

教育情報学は、学生の学習に注意を向けるだけでなく、教師と保護者がこれらの新しいツールを使用する学習プロセスを組み合わせていると言えます。学習トピックの評価プロセスには、ITツールも含めることができ、ITシステムは、教育機関での管理、統合、および監督に使用できます。例は入学統計で見ることができます。

それが教育活動の初めに組み込まれたとき、それはゆっくりと徐々に起こりました。コンピュータツールを使用する生徒を理解していない多くの教師は、無知と恐れを持っています。要するに、他の始まりのように、それは不確実です。はい、それは逆効果であり、これは多くの懸念を引き起こしました。十分に訓練された才能の欠如が主な障害であり、1990年でさえすべての機会が利用可能でした。 2000年以降、少なくとも多くのラテンアメリカ諸国では、教育の分野に含まれています。

デジタル教育ツール

教育ツールは、生徒のトレーニングを容易にし、学習戦略を計画および使用する他の方法を教師に提供できるため、教育プロセスに多大なメリットをもたらします。ここでは、いくつかの貴重な教育リソースをお届けします。

Jclic：さまざまなコンピューターアプリケーションをグループ化します。これらのアプリケーションは、パズル、テキストエクササイズ、単語検索、クロスワードゲームなどのさまざまなアクティビティに非常に適しています。
Socrative-コンピューターやスマートフォンでの運動や教育ゲームに最適です。
Ardora-このアプリは、クロスワードパズル、単語検索などの無数のアクティビティを実行するために使用でき、複数の言語をサポートします。

読書とプレゼンテーションを強化するため

Thing Link：音楽、テキスト、写真などを使用したインタラクティブな画像の作成に最適です。
対象者：これを使用して、さまざまなデバイスで使用するマルチメディアプレゼンテーションを作成できます。
ウィキペディア：これはウェブ上で最大の百科事典であり、インターネットユーザーによって共同で管理されています。
Prezi：オンラインプレゼンテーションを簡単に作成できるように設計されています。
Story Bird：生徒の読み書きのスキルを向上させ、グラフィックやテキストのストーリーを作成できます。
Animoto：教育ビデオの作成に使用されます。
マルタ：中等学校や外国語教師のニーズに適しており、外国語学習を促進するための教材を作成できます。
ビルダー：マルチメディア教材の開発と管理に取り組んでいます。

評価計画と戦略の作成

Ted ED：これは教育コースを作成するのに最適な教育環境です。
ClassDojo：教師が生徒に報酬を与えるために使用する便利なテクニック。
Edu Clipper：インターネットから教科書を収集し、仮想教室を編成する方法。
Kahoot：これにより、教師はクイズまたはクイズを準備できます。
ホットポテト：テンプレートに応じて、さまざまな教訓的でインタラクティブな演習を準備できます。
ノートブック：この手法を使用して、教室で使用する情報とアクティビティを含むデジタルノートブックを作成します。

教育情報学への挑戦

教育情報学が直面しなければならない最大の課題は、教育実践を改善するために新しい情報技術を合理的かつ正確に適用できることです。この目的のために、コンピュータとのより良いコミュニケーションを確立するために必要なスキルと能力を開発し、まだ存在する主題の限界を認識できるようにする必要があります。

主な特徴

教育情報学は、情報技術と教育プロセスの使用、効果、結果を研究する分野です。
これは、学習者をコンピューターなどの最新の技術ツールの知識と管理に近づけ、これらの技術の研究がスキルの向上と思考の拡大にどのように役立つかを示します。
教育情報学は、教育と情報学の相乗効果と見なされており、各科学は相互に有益な関係において最善の利益を提供します。
コンピュータサイエンスは一般的に非常に動的であり、教育に入るプロセスは、技術的な問題だけでなく、これらのリソースを私たちの仕事の習慣に適応させる問題によっても影響を受けます。いずれにせよ、さまざまな理由と可能性のために、コンピューティングは教育プロセスを改善するために常に興味深いものでした。

コンピュータの可能性

ユーザー間のコミュニケーション：距離や時間に関係なく、教師と生徒の間、および生徒間のコミュニケーションが可能になりました。
ユーザーとマシンの間：さらに、マシンとユーザーの間でさまざまな目的の通信を確立できます。一方、コンピューターは、テキスト、統計データ、画像、ビデオとサウンドの保存と処理、プロジェクトの設計、プレゼンテーション、資料の準備、さまざまな定性的データの分析において無限の可能性を提供します。
コンピュータサイエンスにより、学生のペース、興味、可能性に柔軟に適応することができます。
この新しいコンセプトは、情報の保存と検索、情報処理などの点で、マシンの文字通りの性質とユーザーとの関係を完全に変えています。そして、人気のあるコンピュータ支援教育プログラムEAOの製品を改善しました。

知識社会と生命教育

教育は本質的に社会構造であり、社会自体のニーズの範囲内で変化します。 XNUMX世紀と同様に、産業社会は、国の産業開発の熱狂に効果的に統合するために新世代を訓練できる教育システムを必要としていました。したがって、今日の社会は、さまざまな新しいものに適応するシステムも必要としています。

2003世紀の終わりに、人間の介入のほとんどの分野にICTが包括的に含まれるようになったため、社会的ダイナミクスに一連の構造的変化が起こりました。これらの変化は、いわゆる知識社会（Hargreaves、2001; Marcelo、2006; Mateo、1995; Sakaiya、2005; Tubella and Requena、XNUMX）の形成につながりました。資本であるため。まだ働いているが、それはXNUMX世紀からXNUMX世紀初頭の産業ではなく、知識の中で起こった。

Castells（1996）によると、知識社会の不可欠な部分として、ニューエコノミーの力と生産性は、原材料の変換だけでなく、情報の生成、管理、変換、および送信に依存しています。

この性質の肯定は、この社会を構成する人々が知識の終点と参加および社会的認識の手段の両方を認識していることを理解することを意味します。これは、教育プロセスの重要性と市民教育のレベルへの貢献につながります（Marcelo、2001）。

モバイルデジタル教室

モバイルデジタル教室は、モジュール構造の技術デバイスとして理解されています。機器の多様性と機器の自律動作または相互接続の可能性は、さまざまなコンポーネントの組み合わせからさまざまなフォーマットを取得できることを意味します。したがって、モバイルデジタル教室は、小学校レベルで提示できるさまざまな教育提案に適合させることができます。

このモデルは初等教育機関を対象としており、その目的は、将来の生活に必要なデジタルツールの使用法を学生に紹介することです。 ADMは、リサイクル可能な端末と周辺機器のセットとして定義されています。学校全体でバーチャルカーと呼ばれる金属製の構造物を使用しています。組織内では、このモデルにより、教室のサーバー、ネットブック、ルーター、デジタルプロジェクター、ホワイトボード、スピーカー、プリンター、カメラ、フラッシュドライブが許可される場合があります。そのため、新しい教室の構成が登場しました。理由もなく。

サーバーまたはサーバーに接続され、ルーターを介してインターネットに接続されているローカルネットワークまたはイントラネットネットワーク上で分離して動作できます（各学生はネットワークに特定のプログラムを使用します）。ティーチングサーバーは従来のCPUで構成されており、情報を保存・配信し、生徒や教師の作業をサポートする機能を備えています。

柔軟なセットアップ機能を備えており、教室で生徒と同時に個別に作業するように計画したり、コンピューターを使用して各テーブルで同時に集合的なタスクを整理したり、特にプロジェクターによる整理された接続を使用したりできます。。ラップトップの。

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